Перед тем как начать, хочется сделать важное отступление. Эта статья — не обвинение в адрес учителей или системы образования. Речь пойдёт о тревожной тенденции, которая, как мне кажется, становится всё заметнее: подмена глубинного познания — гонкой за результатами. О случаях, когда детей учат любить не науку, а баллы; не исследовать мир, а побеждать в рейтингах; не задаваться вопросами, а складывать цифры в таблице успеваемости.

Интерес к познанию.
Когда главный вопрос — «сколько баллов?», а не «почему так?», угасает естественная детская любознательность. Система, ориентированная на формальные показатели, часто не оставляет места для развития внутренней мотивации. Ребёнок перестаёт учиться для себя — он учится для системы.

Умение думать, а не считать.
Образование должно развивать не только память, но и мышление, критичность, способность к рефлексии. Но в погоне за результатами «психическая мышца» глубинного понимания просто не тренируется. Дети привыкают к шаблонам, быстрым ответам, но теряют навык погружения в проблему.

Ценность процесса.
Внешкольное образование, как отмечают исследователи, особенно ценно, когда оно не ориентировано на сиюминутный результат (волонтёрство, проекты, путешествия). Именно такой опыт учит детей быть гибкими, адаптивными, находить смысл в самом действии. Школа же часто лишает их этой возможности, заменяя её «натаскиванием» на тесты.

Эмоциональное здоровье.
Когда учёба сводится к гонке за местами и баллами, ребёнок постоянно живёт в состоянии стресса, страха неудачи, сравнения с другими. А когда эти «результаты» вдруг оказываются не нужны или обесцениваются во взрослой жизни, возникает кризис смысла. «Если тебя учили смотреть через призму цифр, то найти опору в себе — сложно».

«Вспомним, что образование — это не только подготовка к профессии. Это подготовка к жизни. Умение сохранять интерес к миру, к людям, к себе, возможно, важнее любого аттестата. Как отмечается в обзоре книги “Образование за стенами школы”, именно неформальное, досуговое образование часто становится тем пространством, где ребёнок учится быть собой, а не “победителем”».

Электронное обучение, о котором шла речь на круглом столе в Госдуме ещё в 2008 году, тоже могло бы стать инструментом освобождения от гонки — будь направлено на развитие, а не на контроль. Но часто и оно превращается в ещё один источник давления: онлайн-тесты, автоматические оценки, цифровой мониторинг.

• Сместить акценты.

Ценить в ребёнке не только баллы, но и вопросы, гипотезы, увлечения.

• Вернуть в образование «вероятностность».

Давать детям возможность учиться в проектах, исследованиях, без жёстких рамок результата.

• Развивать неформальное образование.

Кружки, походы, семейное обучение, онлайн-курсы по интересам — всё, где можно учиться ради процесса.

• Говорить с детьми не только об оценках.

Спросить: «Что тебе было интересно? Что удивило? Что бы ты хотел понять глубже?»

Образование не должно быть бегом с препятствиями, где на финише ждёт «успешный взрослый». Оно должно быть путешествием, где можно свернуть с тропы, задержаться, задать вопрос без ответа. Как писал И. Иллич, обществу нужно не больше школ, а больше возможностей учиться. И эти возможности должны быть не про баллы, а про интерес. Про жизнь.
Иначе мы рискуем вырастить поколение, которое умеет считать, но не умеет думать; которое знает, как победить, но не знает, зачем жить. А это — слишком высокая цена за места в рейтинге.